avva: (Default)
В твиттере обсуждают вопросы LSAT - психометрического теста, который в Америке используют для отбора юридические факультеты. Большинство отвечающих пишут "но это же очень просто", но потом выдвигают разные версии того, какой ответ очевидный. Вот три вопроса - один, который начал всю эту дискуссию, и два, считающихся особенно тяжелыми, так называемые 170-breakers - правильные ответы на них по статистике коррелируют с оценкой 170+, которая необходима для наиболее престижных факультетов. Хотите попробовать собственные силы?

1. Физическое воспитание должно учить людей вести здоровый, активный образ жизни по мере взросления. Но акцент на соревновательных видах спорта в большинстве школ побуждает многих менее соревновательных учеников отказаться от спорта. Научившись считать себя неспортивными, они недостаточно занимаются физическими упражнениями для того, чтобы оставаться здоровыми.

Какой из следующих вариантов наиболее убедительно подтверждается приведенными выше утверждениями, если они верны?

(A) Физическое воспитание должно включать несоревновательные виды деятельности.
(B) Соревнования заставляют большинство учеников отказаться от спорта.
(C) Люди, которые талантливы в соревновательных видах физической активности, регулярно занимаются спортом.
(D) Психологические аспекты физических упражнений так же важны, как и физические.
(E) Детей следует учить опасностям малоподвижного образа жизни.


2. Большинство студентов, изучавших вводный курс испанского языка в университете в прошлом семестре, посещали все занятия. Однако каждый студент, получивший оценку ниже B минус, пропустил как минимум одно занятие.

Какое из следующих утверждений о студентах, изучавших вводный курс испанского языка в университете в прошлом семестре, можно корректно вывести из приведенной выше информации?

(A) По крайней мере некоторые студенты, получившие оценку A минус или выше, посещали все занятия.
(B) Большинство, если не все, студенты, пропустившие хотя бы одно занятие, получили оценку ниже B минус.
(C) Большинство студентов получили оценку выше B минус.
(D) По крайней мере один студент, получивший оценку B минус или выше, пропустил одно или несколько занятий.
(E) Более половины студентов получили оценку B минус или выше.


3. Поскольку местный лосось в озере Клирвотер почти исчез, в 1940 году туда был введен красный лосось. После введения эта генетически однородная группа красного лосося разделилась на две отдельные популяции, которые не скрещиваются между собой: одна обитает в глубоких районах озера, а другая - в мелководных районах. Поскольку эти две популяции теперь генетически различаются, некоторые исследователи выдвигают гипотезу, что каждая из них генетически адаптировалась к своей особой среде обитания.

Какой из следующих фактов, если он верен, наиболее убедительно поддерживает гипотезу исследователей?

(A) Ни одна из двух популяций красного лосося не скрещивалась с местным лососем.
(B) Когда местный лосось в озере Клирвотер был многочисленным, он состоял из двух отдельных популяций, которые не скрещивались между собой.
(C) Большинство видов лосося, обитающих в озерах, проводят часть времени в мелкой воде, а часть - в более глубокой.
(D) Одна из популяций красного лосося генетически практически идентична красному лососю, изначально введенному в 1940 году.
(E) Общее количество красного лосося в озере не такое большое, как количество местного лосося много лет назад.
avva: (Default)
Понравилась тирада про мужскую психологию из тиктока - настолько, что транскрибировал ее и перевел с английского (с помощью LLM и то и другое, но с моими поправками).

По-моему сформулировано хорошо, и приглашает к размышлениям по поводу разницы в психологии полов, насколько ярко она здесь выражена итд.

====
Горячий совет для девушек: мужчины любят квесты. "Я не люблю" - не все мужчины, но большинство, окей? И все мужчины, которых я хочу видеть в своей жизни, любят квесты.

Большинство мужчин ненавидят загадки, но они ОБОЖАЮТ квесты. Большинство мужчин не хотят, чтобы ты была скрытной, запутанной и неуловимой. Они хотят, чтобы у тебя были очень четкие квесты, о которых ты им рассказываешь. Вот именно этого я хочу, я хочу, чтобы ты это сделал, и я буду счастлива, когда ты это сделаешь.

Моя подруга рассказала, что её парень предложил очистить её машину от снега на днях. И я такая: "О, как мило". Она: "Да, я сказала ему не надо, но было приятно, что он предложил". Я: "О, ты сказала ему не надо?" Она: "Да, я не хотела быть обузой и создавать ему неудобства". И я такая: "Но разве он не с радостью предложил это сделать?" Она: "Да, но я сказала ему, что не хочу". Я: "О, ты не хотела, чтобы он это делал, типа, ты хочешь сделать это сама?" Она: "Нет, я была бы очень рада, если бы он это сделал для меня, просто я... я не хотела быть... не хотела быть в тягость".

И я такая: "Милая, ты должна помнить, что мужчины любят квесты. Если ты не хочешь, чтобы они что-то делали, потому что хочешь сделать это сама - это абсолютно нормально. Но не принижай себя и не отказывай себе без причины. Вместо этого позволь им выполнить квест для тебя, а потом будь супер признательна, добра и счастлива по этому поводу".

Ничто не делает мужчину счастливее, чем выполнение квеста для тебя и твоя радость и благодарность за это. Поэтому когда он предлагает очистить твою машину, скажи: "Это было бы потрясающе. Большое спасибо". А когда он вернётся, скажи ему: "Спасибо. Ты сделал мой день намного лучше". Может быть, приготовь ему горячую чашку кофе, чтобы она была готова, когда он придёт.

Это как видеоигра, понимаете? Он выполнил свой квест, а ты дала ему ресурс в ответ. Он перешел на новый уровень в игре. Теперь он побеждает. Ты подарила ему возможность победить.

Когда мужчина любит тебя, ничто не сделает его счастливее, чем знание, что он сделал тебя немного счастливее. Через квест.

Я такая: "Ооо, сейчас бы мороженого". Мой муж: "Я могу сходить за ним". Я: "Не, необязательно это делать прямо сейчас". Он: "Ты уверена? Я с радостью схожу!" Мой первый инстинкт - "нет, нет, нет, я не хочу его напрягать". Но если я действительно хочу это мороженое, и оно действительно сделает меня счастливее, я должна позволить ему отправиться на этот квест. Это не будет ему в тягость. Это заставляет его чувствовать, что он выигрывает в этой игре.

Не будь занудой. Не заставляй людей делать что-то без причины. Будь признательна и рада, когда кто-то прилагает усилия ради тебя. Но, милая, они любят хороший квест.

Почему, думаешь, существует столько мемов про парней и мужей, наливающих воду в стакан своим девушкам? Я скажу почему. Это быстрый, лёгкий квест. Если квест включает что-то, что заставляет его чувствовать себя немного мужественным и сильным - это квест с двойным числом очков. Мой муж только что собрал для меня небольшой туалетный столик, и я поднялась наверх и просто начала прыгать от радости, типа: "Боже мой, это выглядит так потрясающе!" А он просто сияет. Типа: "Я сделал это. Смотри, какой я сделал её счастливой".

(Профессиональный совет на смежную тему: не говори "прости". Говори "спасибо".
"Прости, что я такая надоедливая" - "Спасибо, что выслушал меня".
"Прости, что я опаздываю" - "Спасибо, что подождал меня".
"Прости, что я плачу" - "Спасибо, что создал безопасное пространство, где я могу поплакать".)
avva: (Default)
Эволюционный психолог Диана Фляйшман написала статью "Why Do Women Online Blow Relationship Issues Out Of Proportion?".

Главная идея там в том, что в сетевых женских форумах женщины всегда поддерживают друг друга, даже когда поддержать надо какой-то полный вздор. Она приводит пример того, как в форуме для матерей грудных детей одна женщина пожаловалась, что муж подошел к ней, когда она кормила ребенка, сказал, что он освободил весь день и спросил, чем он может помочь. Она в ответ на него окрысилась, мол, я слишком замучена ребенком и делами, ты сам должен знать, что надо делать. И все женщины на форуме (согласно Фляйшман) поддержали ее и обвинили мужа в неуважении "эмоционального труда" жены итд.

Она приводит еще несколько примеров такой безусловной поддержки, а также советов немедленно избавиться от бойфренда/мужа, в ответ на какие-то довольно мелкие прегрешения. А потом она дает объяснения в духе эволюционной психологии того, как это сложилось, что женщины безоговорочно и безусловно "поддерживают" друг друга таким образом. Типа в первобытных обществах женщины жили в семье мужа среди чужих людей... не могли конфликтовать открыто, учились все сглаживать... плюс была полигамия и конкурентные отношения с другими женами... еще чего-то, честно говоря я не очень уловил логику всего этого аргумента.

Но и не стремился особо уловить, потому что по-моему сам "факт", который требует объяснения, просто полностью неверен. Это неправда, что на женских форумах всегда есть атмосфера безусловной поддержки, по-моему. Может, читательницы подскажут, так это или нет; я не читаю чисто женские форумы, но мне не раз попадались дискуссии в фейсбук-сообществах (а до того в ЖЖ) 'про отношения', где совершенно нормальным явлением было "вправить мозги", в том числе сарказмом, женщине, которая ну совсем уж вздорные жалобы предъявляет на мужа или бойфренда.

Может, Фляйшман застряла в "информационном пузыре" англоязычных либеральных сообществ; женские сабреддиты, например, часто такими пузырями оказываются. Но на других языках и в других идеологических пространствах это просто неверно. Мне кажется, даже в Америке среди более консервативно настроенных женщин не будет такой почти-исступленной безусловной поддержки, какую она описывает.

Так что нет культурного универсального явления "безусловная поддержка женщин женщинами в дружелюбных дискуссиях об отношениях". А раз нет, то попытки укоренить его в доставшемся нам по наследству с помощью эволюции мозге, сформированном в первобытных обществах - заведомо нелепы.

И вот так с эволюционной психологией, по моему опыту, происходит примерно почти всегда. Этот мелкий пример просто особенно прозрачен.
avva: (Default)
СЯУ, что значительный процент относительно образованных людей, как правило университетских студентов, дают неверный ответ на следующий вопрос:



В бутылке A нарисована вода. Бутылка B - та же бутылка, которую наклонили. Нужно нарисовать примерный уровень воды в ней.

Причем я сначала не понял, в чем прикол; я подумал, что неправильный ответ - это нарисовать линию в точности на той же высоте, что в A. Это вообще говоря неверно, зависит от ширины бутылки и количества воды. Если так, как нарисовано, то уровень будет чуть повыше.

Но оказалось, что неправильный ответ состоит не в этом, а в том, что люди рисуют уровень воды параллельно дну, а не земле (ну как если бы это был лед, а не вода, извините, что так подробно объясняю). И так поступают... примерно 30% женщин и 15% мужчин, когда опрашивают студентов-первокурсников (обычно студентов факультета психологии, если вам это важно).

Да, и разница между полами существенна и неоднократно подтверждена. Именно у женщин есть какая-то проблема тут в большей степени, возможно, как-то связано с пространственным воображением или моделированием (попрошу не разводить срач в комментах на тему превосходства одного пола над другим - в разных областях интеллекта и на разных задачах есть определенный перевес то у мужчин, то у женщин, и это хорошо известно и исследуется). Разумеется, все это статистически, в среднем, и даже у женщин это все-таки сильное меньшинство отвечает неверно.

Но 30% женщин? Да собственно и 15% мужчин? Это все-таки довольно изумительно.

Подробно обсуждается в книге Halpern, Sex differences in cognitive abilities (2012), а также в разных статьях, из которых особенно заинтересовали
Measurement of Adult Performance on Piaget's Water Horizontality Task (https://sci-hub.mksa.top/10.1016/0160-2896(84)90014-x) и
Cognitive and Exemplary Modelling of Horizontality Representation on the Piagetian Water-level Task (https://sci-hub.mksa.top/10.1177/016502548901200403).

Кстати, изначально это был эксперимент, описанный Пиаже, в котором он стремился показать, что к 9-10 годам дети нормально на это отвечают, а скажем в 6 лет обычно еще нет. Но в 60-х кто-то вдруг заметил, что взрослые часто какую-то фигню рисуют, и понеслось...
avva: (Default)
СЯУ, что есть такая штука - Frith-Happe animations. Психологи Ута Фрит и Франческа Хаппе в 90-х придумали тест на "теорию разума", который дети и взрослые с расстройствами аутического спектра проходят намного хуже норматива. А именно, показывают видео с участием двух треугольников и просят описать своими словами, что происходит:



Если хотите сами попробовать, посмотрите его (всего 40 секунд), и сформулируйте четко своими словами, как вы понимаете происходящее в мультике, потом читайте дальше.

Люди и дети без аутизма обычно отвечают что-то вроде: мама-треугольник пытается уговорить ребенка-треугольника выйти наружу, а он боится; она показывает примером, потом подталкивает, ребенку сначала страшно, но потом видит, что все хорошо, и они вместе танцуют. Есть разные варианты, необязательно "мама" или даже родитель, может "большой-маленький", но главное, что должно быть описание эмоциональных состояний и намерений: маленький треугольник *боится*, большой *хочет*, чтобы он вышел, и так далее.

У детей с РАС (расстройства аутического спектра) с этим хуже, они чаще либо вообще не приписывают треугольникам чувств/намерений, либо приписывают какие-то явно неподходящие. Конечно, это еще зависит от возраста ребенка, но у детей одного возраста наблюдается разница; не у каждого без исключения, но в среднем заметная.

Этот тест особенно интересен тем, как я понял, что более чувствителен, чем более известный тест на "ложное представление". У теста на ложное представление есть много вариантов, но типичный такой: ребенку показывают две куклы и разыгрывают сценку; первая кукла берет шарик и кладет в свою корзинку, а потом выходит погулять. В это время вторая кукла берет шарик из корзинки и прячет в свою коробку. Первая кукла возвращается и у ребенка спрашивают: где она будет искать шарик? Если ребенок показывает на корзинку, то он понимает, что первая кукла не могла знать, что шарик переложили - у него есть "теория разума", т.е. представление о том, что у других людей есть свое сознание, своя память, свои знания об окружающем мире, отличающиеся от ребенковых. Вместе с тем оказалось, что пройти тест на анимации Фрит-Хаппе детям с РАС сложнее, чем тест на ложное представление.

Вот такие дела.

(теста Фрит-Хаппе включает на самом деле больше клипов; есть три разных с эмоциональными историями, один из них показан выше, три с синхронным движением треугольников, типа танца, и три со случайным движением треугольников. Показывают все девять и сравнивают описания итд. Но я не нашел полный набор, только по одному из каждой категории: в том канале на Ютьюбе, где выложен этот эмоциональный, есть еще два, случайный и синхронный).
avva: (Default)
Недавно мне попались два описания весьма крайних случаев СДВГ (он же ADHD, синдром дефицита внимания и гиперактивности), о которых мне хочется рассказать.

Первое - длинный комментарий (англ.) в блоге SlateStarCodex. Контекст там такой: обсуждается теория - вздорная на мой взгляд - что психические расстройства на самом деле необычные примеры жизненных предпочтений. В частности, предположим, что у вас СДВГ и вы не можете 10 минут делать что-то скучное, не отвлекаясь; но если вам приставить пистолет к голове, то под угрозой смерти вы все-таки сделаете это, верно? Значит, это вы просто предпочитаете отвлекаться, и ваши предпочтения сильнее, чем то, для чего вам нужна была эта скучная работа. Автор комментария резко не соглашается с этим, и объясняет, что в его случае речь не идет о сознательном выборе. Переведу значительную часть этого комментария часть (но советую прочесть его целиком, если можете по-английски):

"Вот один пример, особенно показательный. Мне нужно было заполнить какую-то форму в интернете к определенному сроку, иначе я бы потерял 1000 долларов за просрочку. Всех сбережений у меня на тот момент было меньше, чем 2000 долларов, так что это не было пустяшной ценой. Я отложил это на последний день, как обычно. Но не страшно, чтобы заполнить форму, нужно всего несколько минут. В этот последний день я сел, открыл форму, что было дальше...? Я не помню, и даже сразу после этого я не помнил. Но форму я не заполнил.

У меня были все необходимые знания и умения, чтобы выполнить это задание. Я потерял большую часть своих финансов в обмен ни за что, даже не за приятное воспоминание, потому что я не отвлекся на что-то интересное. Я просто отвлекся.

Что Не Работает

Вот неполный список моих попыток заставить себя выполнять задания вовремя:

* Таймеры помодоро (это таймеры, которые отмеряют 25 минут работы, потом 5 минут отдыха)
* Таймер, который каждые три минуты напоминает мне вернуться к работе
* Ограничения по времени
* Финансовые стимулы, организованные мной самим
* Финансовые награды, организованные мной самим
* Вербальная поддержка любимого человека
* Награды в виде еды
* Встречи для отчетности с другом
* Коворкинг в одной комнате с другом
* Устроить так, что моему отцу будет очень стыдно за меня, если я не сделаю вовремя
* Отключить интернет
* Отключить интернет и убрать из комнаты все, что может отвлекать
* Полностью убрать из комнаты все, кроме минимума, нужного для задания, сесть на пол и смотреть на то, что нужно сделать
* Ввести себя в бешенство, надеясь, что адреналин как-то поможет продуктивности
* Попросить любимого человека сидеть рядом со мной и давать пощечину каждый раз, когда я отвлекаюсь.

Этот последний метод почти сработал. Он не помешал мне отвлекаться, но когда было заметно, что я отвлекаюсь, он возвращал меня к работе. К сожалению, есть много способов отвлечься, которые невозможно отличить со стороны от серьезных раздумий о задании. Поэтому я проводил большую часть времени в своем воображении, и только незначительно повысил свою продуктивность.

Если кто-то приставит пистолет к моей голове, и будет угрожать застреить меня, если я не заполню 20 страниц отчетности, не отвлекаясь, результатом будет моя смерть. Это не преувеличение. Это уверенное предсказание, основанное на опыте.

Что Мне В Итоге Помогло

Только три вещи:
1. Иметь достаточно свободного времени, чтобы много дней потратить на задание, которое должно занимать меньше часа.
2. Чтобы кто-то другой делал это за меня.
3. Лекарства-стимуляторы."


Вторая ссылка, которую я хотел дать на ту же тему:

ADHD: A Life Long Struggle (англ.)

Это очень интересная длинная статья, которая описывает симптомы, очень похожие на те, что по первой ссылке. Но более подробно, плюс обсуждает разные методы, как с этим справляться, разные виды лекарств, итд. Вот небольшая цитата:

"Если что-то меня не интересует, я не могу пропустить через себя мысли о том, как это сделать. Я не хочу сказать, что это неприятно, нет - мой мозг просто отказывается это сделать. Если я не хочу помыть забор, я захожу в полный ступор. Я спрашиваю себя, "как помыть забор?", а ответ не приходит. Я не могу начать с "для начала надо набрать в ведро воды". Эта мысль отказывается придти ко мне в голову, а если приходит, немедленно уходит. Она прыгает внутрь сознания и наружу, ее все время вытесняют другие мысли о вещах, которые я хочу делать или о которых хочу думать. Как будто идею того, как помыть забор, облили маслом, и она все время выскальзывает у меня из рук".


На самом деле вся статья очень интересно и убедительно написана, и весьма меня впечатлила. Рекомендую.

...Вообще говоря, я время от времени задумываюсь о том, не пройти ли клиническую проверку на этот синдром. У меня очень серьезные проблемы с прокрастинацией, и очень серьезные проблемы с тем, чтобы заставить себя заниматься чем-то, что не хочется делать (это не одно и то же! прокрастинация часто мешает людям заняться даже и тем, что им хочется делать). Эти проблемы много лет мешают мне жить - и в работе, и в быту, и в других занятиях. Вместе с тем, я не уверен в том, что уровень этих сложностей у меня доходит до клинического определения СДВГ. То, что у меня это далеко не так серьезно, как по приведенным выше ссылкам, это совершенно точно.

Если у вас есть личный опыт СДВГ в взрослом возрасте, удачных или неудачных попыток справиться с ним, лекарствами или еще как-то, поделитесь, мне было бы интересно узнать. Спасибо!

(а если в приведенных выше цитатах вы узнаете себя, но не пытались диагностировать/лечить СДВГ, то, возможно, стоит задуматься об этом)
avva: (Default)
“How reliable is cognitive neuroscience?”

Отличная подборка статей о кризисе воспроизводимости в психологии и когнитивной нейробиологии, который наблюдается в них последние лет 7-8 и привел к пересмотру или отмене целых исследовательских направлений и школ. Эта подборка сделана для семинара по данной теме. Я нахожу в ней знаменитые хиты.

(Например, там есть статья о мертвом лососе в fMRI-сканнере: лососю показывали фотографии людей, испытывающих разные эмоции, и пользуясь стандартными методами когнитивных исследований с помощью fMRI-сканов мозга, авторы обнаружили корреляции, "доказывающие", что мертвый лосось понимал, какие эмоции испытывали люди на фотографиях. Эта статья наделала много шума 10 лет назад, потому что показала, что стандартные методы в данной области легко позволяют доказать что угодно)

Но есть и немало статей, которые я не читал, и выглядят очень интересно. Думаю, что для серьезного знакомства с этой темой это отличная подборка. Отдельно отмечу, что хорошо представлены также статьи ученых, которые не верят в кризис и говорят, что мол, все нормально и зря бучу поднимаете.
avva: (Default)
J. Michael Bailey: How to Ruin Sex Research

Саркастическая редакционная статья Майкла Бэйли (американского сексолога, о котором я подробно писал в контексте травли его книги о трансгендерах). Бэйли не нравится растущая идеологизация академического сообщества и преследование ученых за "оскорбительные" гипотезы. Хотя его самого пытались гнобить как раз лет 15 назад, он пишет, что "никогда я так не беспокоился, как сейчас, за будущее сексологии в частности и всех социальных наук в целом".

Один из его саркастических советов "как делать, чтобы все разрушить" - "берите пример с гендерных исследований". Заключение оттуда стоит процитировать целиком:

"Science is not the only thing worth studying. Literature and history are important disciplines that arguably should be included in all higher educational curricula, although neither is a branch of science. However, any discipline that intends to draw accurate conclusions about human nature, including the determinants of gender-related traits, has no hope of doing so without a scientifc, non-ideological approach. Gender Studies has that ambition, but it has failed and is doomed to fail without reform. If Gender Studies has contributed a single surprising true insight, I do not know it."
avva: (Default)
Недавно в реддите мне попался комментарий, который заставил задуматься - автор рассказывал о том, что в последнее время принимает псилоцибин - это активное вещество в галлюцинногенных грибах - в микродозах от депрессии, и ему помогает. Но не сам этот факт меня заинтересовал (ничего не знаю об этом виде лечения, не знаю ничего за/против, если вам интересно, расследуйте), а то, что улучшение общего состояния не было связано ни с какими особыми субъективными ощущениями. "Субъективно я вообще ничего не замечаю, нет ярких цветов или визуальных эффектов, нет обостренных эмоций, нет ощущения глубины и значимости окружающего мира - просто хороший день, на протяжении которого я чувствую себя вовлеченным в реальность, способным сделать что-то стоящее".

Я подумал о том, что такое, может быть, часто бывает. Никто не обещал, что интроспекция всегда будет надежным способом узнать что-то о своем психическом состоянии. Вспомнил, что клиническую депрессию нередко диагностируют по не связанным с ней, на первый взгляд, признакам в поведении (например, трясутся руки), а сам человек удивляется, вроде бы "не чувствует" себя депрессивно. Не знаю, насколько это хороший пример...

Или вот "сосредоточенность" - что это такое? Можно определить внешне, например, я могу читать и следить за мыслью автора в сложном тексте, а если я устал, отвлекаюсь, у меня навязчивые мысли итд., то не могу. Можно внутренне - я ощущаю, что устал, в голову бьются навязчивые мысли, я осознаю отвлекающие меня стимулы. Но эти два определения не обязаны совпадать, даже если обычно это так (и как бы я узнал, действительно "обычно" так или нет?). Я поэкспериментировал на днях немного с Puzzle Rush - шахматное развлечение, на которое я подсел недавно. Оно интересно тем, что дает в обычной ситуации довольно стабильный результат (если кто-то обычно решает примерно 25 задачек за 5 минут, то у него не выйдет просто так 35 или 15, разброс результатов будет довольно скученным вокруг среднего), и требует внимательности и сосредоточенности - если что-то сильно отвлекает, сразу видно по результатам. Пару дней назад я заметил, что после утренней чашки кофе результаты улучшились, при том, что я совсем не заметил субъективно никакого эффекта (я так много пью кофе и так привык, что редко ощущаю стимулирующий эффект от какой-то конкретной чашки кофе, хотя на протяжении дня разница между днем с кофе и днем без него заметна). Может, это было случайностью, но возможно, это пример того, о чем написано выше. Я могу стать более сосредоточенным (по внешним результатам), не заметив этого никак внутренне. Интересно, в чем еще такое бывает. В каких случаях интроспекция не дает нам доступа к изменениям в нашей психике, хотя казалось бы, должна была сообщить нам о них?
avva: (Default)
После того, как я один раз увидел заметку о том, что журналисты неправильно объясняют то, как люди переоценивают собственный уровень компетентности, она попадается мне снова и снова, но я каждый раз забываю об этом.

(это была попытка объединить в одном предложении эффект Даннинга-Крюгера, эффект Баадера-Майнхоф, и эффект амнезии Гелл-Манна).
avva: (Default)
Дэн Пипони предлагает психологический анализ сохранения файлов в одном твите:

"В промежутке между редактированием файла и сохранением ощущаешь определенную напряженность. Т.е. не просто понимаешь, что файл не записан и нужно его сохранить, помимо этого есть глубокое ощущение напряженности, которое требует разрешения."

По-моему, это многообещающая тема: тревожности, напряженности, комплексы при работе программиста и вообще с компьютером. Предлагайте свои дополнения.

(в ответах к тому твиту уже предложено: промежуток времени между Cut и Paste. И еще сюда же много включить синдром незакрытых скобок).
avva: (Default)
С синдромом Аспергера за школьной партой

Интересный рассказ студента о том, как проходила и ощущалась учеба в школе с точки зрения ученика с высокофункциональным аутизмом (или, как он говорит, синдромом Аспергера; последний писк моды в психиатрии ставит под знак вопроса разницу между ними).

"Самое сложное для меня было – социальные ситуации. Я никогда не понимал, как себя надо вести, что говорить, а что нет, почему нужно слушаться учителей, почему я не могу положить голову на парту на уроке и поспать, если хочется спать. Я не понимал шуток. Все принимал за чистую монету. У меня были странные, по общему мнению, привычки: я не мог говорить, стоя на одном месте, мне обязательно нужно было прохаживаться (я и сейчас не могу говорить, не двигаясь), поэтому с ответами у доски были проблемы: все учителя требовали, чтобы я не шевелился, не ходил, отвечал, «как положено»."


Там много интересного. Отдельно меня впечатлило описание отношения к "открытым урокам", потому что оно совершенно точно повторяет мою собственную реакцию в школе:

"А сложнее всего было регулярно находиться внутри ситуаций, которые казались мне совершенно абсурдными при том, что все остальные воспринимали их как само собой разумеющееся. Самый яркий пример – открытые уроки. Сначала мы несколько уроков репетируем, потом приходят какие-то люди, мы делаем вид, что нам все в новинку, что нам очень интересно, что мы – умные и продвинутые дети, которые ловят все на лету, жутко мотивированы и активны, а сидящие на задних партах гости делают вид, что нам верят. Можно ли придумать более абсурдное занятие на 45 минут, чем вот это? Мне каждый раз было ужасно неловко, стыдно от идиотизма происходящего и я чувствовал себя ущербным, потому что все остальные свои роли разыгрывали почти с удовольствием."


(в 9-м или 10-м классе мне хватило ума поднять этот вопрос публично во время урока по русской литературе, когда учительница объясняла нам, как мы будем репетировать и готовиться. "Выходит, что это нечестно", помню себя, говорящим это с некоторым даже удивлением. Учительница, которую я любил и уважал, жутко разозлилась и обиделась на меня. Серьезных неприятностей не было, но дело кажется дошло до беседы с родителями)
avva: (Default)
Б.М.Теплов в монографии "Психология музыкальных способностей" (1947) посвящает целую главу феномену абсолютного слуха.

Мне очень понравилась его книга и особенно эта глава, и ниже я перескажу своими словами основные выводы Теплова об абсолютном слухе.

Теплов выделяет главную определяющую черту абсолютного слуха как способность практически мгновенно, не задумываясь, назвать ноту, услышав ее звучание. Обладатели абсолютного слуха иногда ошибаются, но весьма редко, обычно в считанных процентах случаев.

Нередко встречается немного другая способность: бывает, что люди умеют хорошо распознавать ноты, но далеко не мгновенно и с немалым числом ошибок. Как правило, им нужно несколько секунд или больше, и для идентификации нот они пользуются относительным слухом (распознаванием интервалов). А именно, они сравнивают то, что слышат, с референтной нотой, звучание которой они могут услышать
"внутренним слухом" (например, нижнюю ноту диапазона своего голоса, или известную им ноту, которую недавно слышали).

У таких людей есть прекрасная способность идентифицировать интервалы, а также отличная музыкальная память, и вместе эти две способности дают им хороший шанс назвать любую ноту правильно. Вместе с тем, Теплов называет такой способ "псевдоабсолютным слухом", потому что главного в нем нет: мгновенного узнавания ноты, не сравнивая ее с другими - с той же легкостью, с какой мы узнаем, скажем, красный цвет, не сравнивая его в воображении с другими цветами.

Характерные черты псевдоабсолютного слуха: долгое время реакции, значительно больший процент ошибок, и наконец, если обладатель псевдоабсолютного слуха ошибся на пол-тона или тон в одной ноте (и его не исправили), то он сохранит такую ошибку во всех следующих. Это ясно указывает именно на использование интервалов, в то время как обладатели абсолютного слуха, если они ошибаются, никогда не переносят эту ошибку на следующие ноты.

Вернемся теперь к собственно абсолютному слуху, когда нота распознается сама по себе, без сравнения с другими. Теплов пишет, что следует отличать активный абсолютный слух, обладатели которого могут и распознать любую ноту, и спеть правильно любую ноту по ее названию - от пассивного абсолютного слуха, когда могут распознать, но не могут спеть. Эти две категории легко отличают друг от друга при проверке, между ними видная четкая разница.

Вдобавок к этому, обладатели пассивного слуха обычно могут распознать не все инструменты - например, фортепиано могут, а звуки скрипки или чужого голоса - нет или намного хуже. Обладатели активного слуха, те, кто могут спеть любую ноту - как правило, могут также распознать ноты любого инструмента.

У Теплова есть очень интересное объяснение этих различий (я не знаю, насколько оно общепринято). Любой звук любого инструмента несет в себе как информацию о высоте (основной тон), так и тембр - сложный набор дополнительных тонов, обертонов, составляющий характерное ощущение данного инструмента. Более того, у каждой ноты свой тембр - две разные ноты на фортепиано не просто обе имеют "тембр фортепиано", но и заметно отличаются друг от друга по тембру, а не только по высоте. Теплов пишет, что мы, простые смертные без абсолютного слуха, воспринимаем в каждом звуке, что мы слышим - тембр: абсолютно, а высоту: относительно. Это значит, что мы слышим тембр звука как нечто законечнное и уникальное для него, но высоту саму по себе мы не воспринимаем как что-то определенное - а только отношения разных высот, движение от одной высоты к другой, интервал.

Это объясняет, по мнению Теплова, реальные, но очень скромные успехи попыток многих психологов научить людей без абсолютного слуха распознавать ноты. Как правило, такие попытки приводят к тому, что у подопытных улучшается способность называть ноты в пределах одной-двух октав, но только у одного инструмента, все равно намного хуже, чем даже "псевдоабсолютный слух", и наконец, без практики быстро забывается. Теплов объясняет это все тем, что все это - попытки научиться распознавать ноту только через ее тембр, не пытаясь даже вычленить собственно высоту. Такие люди описывают свой процесс узнавания в терминах "светлые", "яркие", "тусклые", "объемные", "тонкие" итд. - все эти метафоры ассоциируются именно с тембром.

Обладатель абсолютного слуха, с другой стороны, и тембр и высоту воспринимает абсолютно, ему не нужно их сравнивать с другими нотами, звучащими в памяти, чтобы распознать. Чем же отличается тогда пассивный абсолютный слух от активного? При пассивном слухе человек все еще частично опирается на тембр в деле распознания звуков, не отделяет как следует тембр от высоты звука. Это объясняет, почему обладатель пассивного слуха часто распознает одни инструменты, но не другие - его распознавание опирается в том числе на тембр; и почему такой обладатель не может спеть ноту по названию - из-за огромной разницы между тембром своего голоса и тембром инструмента.

А вот когда есть активный абсолютный слух, то его обладатель не пользуется тембром. В его восприятии "музыкальная высота" звука четко отделяется от тембра, и распознается сама по себе. Поэтому и все инструменты для него не проблема, и спеть тоже. Словно у него есть особая нейронная сеть (мои слова, не Теплова), которая натренирована на то, чтобы вычленить и категоризовать высоту звука. В отличие от пассивного слуха, когда нейронная сеть настроена на распознавание высоты, но с использованием тембра в качестве существенной подпорки. И в отличие от всех остальных, простых смертных, у которой этой нейронной сети вообще нет.

На вопрос "можно ли обучить абсолютному слуху взрослого человека, у которого до сих пор его не было" Теплов отвечает отрицательно. Добавлю, что 70 лет спустя ответ тот же - в недавнем англоязычном обзоре абсолютного слуха я прочитал то же самое: все опыты давали или четко отрицательные, или как минимум сомнительные результаты. "Псевдоабсолютный" слух, описанный выше, развивается обычно сам, ему учить не надо. А научить можно только весьма слабой (и после того, как перестал упражняться, быстро исчезающей) способности распознавать ноты, той, которая согласно Теплову - по тембру.

Итак, подытожим. Теплов описывает четыре разные способности, которые перечисляю в порядке снижения моего офигевания от них:

1. Активный абсолютный слух: может мгновенно распознать ноту, сыгранную на любом инструменте, и спеть любую ноту на заказ. Не пользуется для этого относительным слухом. Основан на способности изолировать в звуке собственно высоту и воспринять ее "абсолютно".

2. Пассивный абсолютный слух: может мгновенно распознать ноту некоторых инструментов, но часто не всех и не чужого голоса (их тоже может, но куда больше ошибок). Не может спеть ноту по названию. Не пользуется относительным слухом. Основан на "абсолютном" восприятии высоты звука вместе с тембром, не отдельно от него.

3. Псевдоабсолютный слух: может распознать ноты с заметной задержкой, минимум несколько секунд, а иногда куда дольше. Сознательно пользуется относительным слухом для сравнения с известной референтной нотой, которую либо помнит, либо поет "внутренним голосом". Процент ошибок невелик, но все же больше, чем при настоящем абсолютном слухе.

4. Натренированный "абсолютный слух", на самом деле таковым не являющийся: люди, которые долго и упорно тренировались в распознавании нот и достигли определенного успеха, неизбежно намного более ограниченного, чем абсолютный слух. Их распознание основано на одном лишь тембре и вообще не работает при смене инструмента. После прекращения практики способность быстро ухудшается.

Буду рад замечаниям и дополнениям от знающих людей. Если у вас есть абсолютный слух, буду признателен, если вы примерите себя к классификации выше, а также расскажете о том, как вы ощущаете распознавание звуков.
avva: (Default)
Scientific American опубликовал интервью с трансгендерным математиком Отум Кент (из М в Ж): Being a Trans Mathematician.

С точки зрения споров о том, что такое "гендер" и существует ли это отдельно от биологического пола, особенно интересен вот этот отрывок: "I did not know that I was a girl when I was a child. I did not know for certain in any conscious way until the second half of my thirties. Looking back it is clear, but so much keeps you from seeing it."

И дальше она приводит примеры достаточно типичных сложных отношений в детстве и юношестве с гендерными стереотипами. Но теперь, после того, как в возрасте под 40 она начала идентифицироваться как женщина, все это интерпретируется как "я всегда была женщиной, но не осознавала этого". Понятно, при этом, что практически любое поведение можно так интерпретировать, и поучительные примеры этого мы видим прямо в этом тексте. Длинные волосы в юношестве - попытка хоть как-то выразить, социально разрешенным способом, свою истинную женственность, свой настоящий гендер (который сам не осознаешь). Отращивание усов и выраженно агрессивное поведение - попытка отрицать свою истинную женственность, свой настоящий гендер. И так далее.

При всем уважении к самоидентификации, этот эссенциализм, этот вариант "born this way" (только тут в применении к гендеру, а не к половой ориентации) кажется неубедительным.
avva: (Default)
Два года назад меня жутко раздражало то, что Петрановская писала о воспитании детей, а теперь я готов подписаться под каждым словом почти этого нового интервью:

"А в целом, мне кажется, тут нужно просто понимать, что все наши представления о том, как надо растить детей, они относительны. 20 лет назад считали по-другому, и через 20 лет будут считать по-другому. И есть куча стран и культур, где детей воспитывают каким-то совсем иначе, чем мы, и дети там вырастают, и все неплохо. А мы на них смотрим и думаем - о боже, у этих дети никогда суп не едят, у тех - туалет на улице, а вот у этих дети с 3 лет уже работают. Кто-то на нас бы посмотрел и подумал – сумасшедшие, до 12 лет ребенка на улицу не пускают, кормят непонятно чем, дерзить родителям разрешают. Все это довольно относительно."
[...]
"На Западе это была фишка 70-х годов - там все на свете объясняли воспитанием, от аутизма до гиперактивности и астмы. Восторг неофитов в психологии развития. Такие объяснительные схемы очень мощны, потому что таким образом можно объяснить широким массам вообще все, что угодно. Объяснить материнским воспитанием точно можно любое проявление человека. В любых отношениях всегда кто-то передавливает, не всегда чутко реагирует или еще что-то. Поскольку каждому родителю всегда есть, за что себя упрекнуть, то любые косяки ребенка можно объяснить тем, что ты недобдел или перебдел. И эти схемы обладают невероятной магией, в них всегда легко поверить. Но как это работает наверняка - никто не знает. Чтобы подобные утверждения были достоверными, нужны исследования, которые провести просто невозможно. Мы же не можем взять одного и того же ребенка и сделать так, чтоб он сначала прожил всю жизнь с мамой, которая раздражалась и орала, а потом вернуть его в младенчество и дать ему другую маму. Сравнить его с другим ребенком, у которого в жизни все было ровно так же, только мама не орала, тоже невозможно. Это должны быть выборки на сотни тысяч. А еще поди отдели: на этого мама орала и потому он, например, гиперактивный, или он был гиперактивный, и потому мама истощалась и орала. Важно помнить, что большая часть того, что говорится о влиянии родителей на детей, в том числе и то, что я говорю, это домыслы и обобщения. У нас нет достоверных исследований."

Браво!

(теперь бы еще разобраться с тем, что исследования с близнецами указывают на то, что возможно влияния родителей вообще нет поверх некоего базового уровня... но это отдельная сложная тема, в которую я не вчитался и мнения не составил пока)
avva: (Default)
Задевший меня пост американского социального работника, по-английски, из Тамблера. Если будет время и силы (вряд ли), добавлю к записи перевод, а так извините.

in English )
avva: (Default)
Блейк Росс, американский программист (он был одним из основателей Файрфокса), недавно узнал нечто, что потрясло его до глубины души. Он узнал, что когда люди вокруг него говорят о том, как у них перед глазами что-то стоит, это не метафора, они действительно видят это в уме; и когда дети перед сном считают овечек, это не такое забавное выражение, а они действительно видят овечек. Россу сейчас 30 лет, и он прожил всю жизнь с афантазией - редким явлением, при котором человек не способен вообще ничего вообразить, никакую картинку - у него нет "внутреннего взгляда". Но до сих пор он этого не понимал, и искренне полагал, что это у всех так.

Я рекомендую прочитать длинную запись Росса - он очень подробно описывает свои внутренние ощущения и отвечает на много вопросов о том, как это и не ошибается ли он итд.

Aphantasia: How It Feels To Be Blind In Your Mind

Афантазия дает нам очень яркий пример того, как работает очень интересная когнитивная ошибка, которую вслед за Скоттом Александром я называю "ошибкой типичного мозга" (typical mind fallacy). Многие субъективные ощущения и умения кажутся нам настолько базисными, основополагающими, что мы полагаем само собой разумеющимся, что у всех это устроено примерно одинаково. Людям, которые способны представить перед собой сцену из памяти или книги, которую они читают, трудно понять, как вообще можно существовать без этого. И наоборот - людям с афантазией трудно понять, что это вообще значит, увидеть перед собой что-то, чего нет в реальности. На самом же деле оказывается, что эта способность не просто существует или не существует - у разных людей она развита по-разному. Кто-то не может увидеть в цвете, кто-то видит картинку, почти такую же яркую и цветную, как реальность, итд. У меня, например, нет афантазии, и я обычно представляю перед собой сцены, когда читаю художественныю книги, например; но картинка, которую я могу себе нарисовать, всегда очень приблизительна и расплывается, если я пытаюсь "увеличить резолюцию", так сказать; цвета есть, но очень неяркие и приблизительные. Уверен, что у многих внутренняя "картинка" разноцветнее и богаче - а у других наоборот.

В записи Скотта Александра на эту тему (тоже по-английски) есть много интересных примеров того, как комментаторы в взрослом возрасте обнаружили, что их какое-то совершенно естественное ментальное умение или неумение - на самом деле редкая вещь, и почти у всех по-другому. Часто тут встречается синестезия, т.е. ассоциация букв или цифр с цветами, а также отсутствие чувства обоняния, о котором люди иногда не подозревают (у меня обоняние есть, но очень слабое, и я это понял довольно поздно).

Я подумал, когда прочитал запись Росса, что жаль еще, что никто не спросил его, играет ли он в шахматы. Мне трудно представить себе человека с афантазией, играющего вслепую - да даже и не вслепую, а просто играющего с доской на сколько-нибудь нетривиальном уровне: надо же рассчитывать ходы, а как это делать, не воображая их? Но может быть, это опять все та же ошибка типичного мозга в действии, и бывают люди с афантазией, хорошо играющие в шахматы - мне было бы очень интересно прочитать их описание того, как они ощущают этот процесс.

Кстати, игры типа шахмат, когда нужно представить относительно сложную картинку, могут помочь, наверное, измерить количественным образом "качество картинки", по крайней мере в том, что касается деталей. Вчера я решил попробовать свои силы в воображении всей доски и для этого поставил перед собой задачу: найти в уме одно из решений задачи про 8 ферзей (поставить на доску 8 ферзей, не атакующих друг друга, одна из классических комбинаторных головоломок и источник извечных заданий для обучения программистов). Мне это удалось, но с большим трудом после где-то получаса серьезных усилий; и как я ни старался, я не видел одновременно все 8 ферзей позиции, которую я "проверял" или пытался улучшить в данный конкретный момент. Я помнил в нотации, где они все находятся, и мог "увидеть" одновременно примерно половину из них, но не все вместе; поэтому часть диагональных проверок я неизбежно делал в уме алгебраически, по нотации.

Когда шахматные гроссмейстеры играют вслепую или просто вспоминают сыгранную партию - у них перед глазами стоит вся доска со всеми фигурами, которые они видят одновременно и четко? Полагаю, что да. Я проверил себя и пришел к выводу, что я так не могу (я играл в детстве на уровне примерно кандидата в мастера, бросил в 15 лет). Я могу запомнить позицию, могу следить за партией в уме, читая нотацию (с трудом), и могу даже сыграть вслепую (очень плохо и с очень большим трудом) - но то, что происходит у меня в уме перед глазами при этом... как бы это объяснить... я помню, где находятся все фигуры и пешки, но я не могу их увидеть все сразу. Я вижу доску 8x8 с примерным очертанием позиции, но мне нужно сосредоточиться на ее части - размером примерно в четверть доски, 4x4, чтобы увидеть раздельно и четко все фигуры там. Полагаю, что у сильных игроков с этим намного лучше, но любопытно, является ли это *непременным* качеством сильного игрока.
avva: (Default)
http://freethoughtblogs.com/pharyngula/2015/04/24/neither-chocolate-nor-cochineal/

То, что по этой ссылке пишет биолог P.Z.Myers в виде краткой критики эволюционной психологии как дисциплины, почти полностью совпадает с моими собственными взглядами по этому вопросу.

А именно:

- что некорректно и нечестно притворяться, будто ЭП это "всего лишь" использование эволюционных идей в психологическом контексте.
- что в основе ЭП лежат догматические представления о "модулярной" организации в мозгу тех или иных видов поведения, которые не подтверждены реальной биологией мозга и игнорируют известную пластичность.
- что ЭП основана на глубоком адаптационизме, и рабочей гипотезой в ЭП практически всегда является, что любое интересующее нас поведение - продукт адаптации, в то время как эволюционная биология в целом такой стопроцентный адаптационизм давно отвергла.
- что мифическое понятие "среды эволюционной адаптированности" - саванны, по которой ходят небольшие кланы охотников-собирателей - игнорирует то, что хорошо известно археологам и антропологам: мы знаем одновременно слишком мало и слишком много по сравнению с ЭП. Мы недостаточно знаем о ста тысячах лет развития человека до изобретения сельского хозяйства, чтобы с такой уверенностью рисовать эту среду и делать далеко идущие выводы о том, какие в ней были типичные поведения. И одновременно мы достаточно знаем о древних и современных обществах охотников-собирателей, чтобы видеть, что в них было намного больше разнообразия, чем в этом карикатурном упрощении.
- что статьи и книги в ЭП страдают от серьезных методологических проблем: они очень часто "объясняют эволюционно" какое-то современное поведение среди популяции среднего класса в западном обществе, игнорируя тот факт, что оно является исключительным и странным даже среди современных обществ, не говоря уж о древних и доисторических.
- что не видно предела способности ЭП найти post hoc "эволюционное" объяснение любому человеческому поведению, и это создает серьезные сомнения в возможности принципиальной опровержимости (по Попперу) внутри данной дисциплины. По этой же причине ЭП-объяснения начинают походить на Just So Stories: логично выглядящие, но не подлежащие верификации или опровержению байки о том, как сто тысяч лет назад именно такое поведение было полезно в саванне - а если окажется, что поведение было другое, то найдется байка и для него.

Любопытно отметить, что при этом я очень, очень плохо отношусь к Майерсу, который широко известен в первую очередь как блоггер на темы атеизма, феминизма, современных культурных войн и интернет-дебатов. Он один из самых неприятных, подлых, бесчестных и вредных личностей в англоязычных интернетах, и я совсем даже не преувеличиваю. Мне не доставляет удовольствия то, что его мнение про ЭП практически совпадает с моим, и напротив - вызывает во мне серьезные стремления вернуться к этой теме (по которой я несколько лет не читал ничего серьезного), еще раз для себя ее продумать и посмотреть, в чем я могу ошибаться. Но слов из песни не выкинешь.
avva: (Default)
Когда мне было лет двадцать, я думал, что Фрейд был одним из великих ученых нашего времени, что его открытия произвели революцию в психологии, что он научил весь мир знанию о том, как мы вытесняем наши страхи и желания в подсознание, как устроена психика, как психосексуальное развитие в детстве влияет на душевное здоровье в зрелом возрасте, и так далее. Я не то чтобы был поклонником, нет: когда я пытался читать книги Фрейда, мне нелегко было сквозь них продраться (кажется, я так и не дочитал "Толкование сновидений", но позже прочитал "Лекции по введению в психоанализ"). У меня были свои сомнения насчет того, насколько уместно всюду впихивать эдипов комплекс как объяснение разных поступков и поведений. Но в целом я полагал, что просто еще недостаточно хорошо знаю Фрейда и его теорию - и вообще психологию в целом - и надо бы найти время и почитать как следует.

И в этот момент мне повезло, и под руку попался отличная история психологии, книга Thomas R. Leahey, A History of Psychology: Main Currents in Psychological Thought (к сожалению, у меня нет ее цифровой версии). Оттуда я получил представление о психологии как зарождающейся науке, о началах экспериментальной психологии в 19-м веке (Вильгельм Вундт и другие), и о том, как мейнстримные психологи стремились к более строгим подходам, к научным экспериментам, к сбору реальных данных там, где это возможно, к размежеванию от псевдонаучных теорий и культов. А из длинной и очень интересно написанной главы о психоанализе я узнал к своему удивлению, что мейнстримная психология отвергла Фрейда и психоанализ, и узнал, почему: о догматичности и культовости кружка Фрейда, о натянутых интерпретациях и невозможности какой-либо объективной эмпирической проверки психоанализа, о том, как сам Фрейд навязывал пациентам свои представления и искажал в своих книгах информацию о главных своих пациентах, на которых он строил и оттачивал теорию.

Потом я еще немало читал и самого Фрейда, и авторов за и против него, потому что меня уже заинтриговала эта конкретная тема. Но первый критический разбор, который - вполне корректно будет сказать - открыл мне глаза, был именно в этой книге Лихи.

Но в конце концов это была случайность, что мне попалась эта книга и что я ее прочитал. В конце концов я изучал программирование, брал дополнительные курсы по математике, а психология была одним из многих третьестепенных интересов. Если бы мне чуть менее было интересно почитать про историю психологии, или мне бы не попалась эта книга, кто его знает, когда бы дошли руки почитать еще Фрейда или о Фрейде; так и продолжал бы считать его бесспорно великим ученым и первооткрывателем устройства человеческой психики. Мне кажется, психология уникальна среди других наук в том, насколько ее научная (или, по крайней мере стремящаяся к науке) часть отграничена от популярной части и почти никак на нее не влияет. Трудно себе представить, чтобы в физике, скажем, был какой-то ученый, который для широкой публики во всем мире - один из величайших физиков нашего времени, огромный авторитет, а для самих физиков - сомнительная фигура, полу-шарлатан или целиком шарлатан, ничего настоящего в физике не открывший и не нашедший. А в психологии - можно целиком находиться в мире популярной психологии, где Фрейд - величайший ученый, где психоанализ рассказывает нам правду о внутреннем мире, где также верны и важны НЛП и соционика, и много еще чего. И всегда найдется достаточно психологов, докторов наук, которые все это подтвердят и на основании этого будут толкать по телевизору еще какую-то свою совсем уж безумную теорию. Итд.

Кажется, нет никакой морали у этой басни.

Тем, кому хочется больше почитать о психоанализе и его проблемах (увы, только по-английски, я не знаю, где об этом по-русски хорошо пишут), я предлагаю три цитаты.

1. Козма Шализи (Человек, Который Все Читал и Понял, и которого я безмерно уважаю) пишет о Фрейде в своих записных книжках. Он дает ссылки на хорошие книги и статьи, которые помогают понять статус психоанализа и репутацию Фрейда. Цитата оттуда:

As an addition to the body of knowledge, psychoanalysis is nugatory. The philosophers of science are divided as to whether it is unfalsifiable and unscientific (Popper) or falsifiable and falsified (Grünbaum). The Lamarckian bits --- and with them, the theories of the origin of family, society and religion --- simply have to go, and that the death instinct ever got a hearing from people supposedly benefitting from the Darwinian enlightenment is --- instructive. The central concepts of repression, and the recovery of repressed memories from infancy, are neurologically dubious, if not flatly contradictory to what is known about the physical basis of memory and the development of the brain; the theory of dreams is no better supported by our actual knowledge of the dreaming brain. In anthropology, Malinowski's demonstration that the Oedipus complex was not to be found in the Trobriands must now surely be classical. A philologist (Nietzsche would have appreciated this) has cut the theory of slips and errors to ribbons with Occam's Razor and textual criticism. Psychoanalysis has contributed nothing to the solution of the really basic, puzzling aspects of the mind --- how we remember; how we think; how we can represent the world; how we can hold intentions and act on them; etc., etc. --- indeed it just assumes that the unconscious can do them too.

Clinically, researchers dispute whether or not psychoanalysis is slightly less effective than other sorts of therapy; it is certainly not noticeably more effective, and equally certainly more costly, time consuming and intrusive than any of its rivals.


2. Я не могу сейчас процитировать книгу Лихи, которая так повлияла на меня 20 лет назад, но вот длинная цитата из другого популярного учебника по истории психологии: B.R.Hergenhahn, An Introduction to the History of Psychology. В конце длинной главы о психоанализе Хергенхан стремится дать сбалансированное представление как о критике Фрейда со стороны мейнстримной психологии, так и о положительном вкладе, который он внес. Вот что у него выходит:

EVALUATION OF FREUD'S THEORY

Criticisms

It should come as no surprise that a theory as broad as Freud’s, and one that touched so many aspects of human existence, would receive severe criticism. The common criticisms of Freud and his theory include the following:

  • Method of data collection. Freud used his own observations of his own patients as his source of data. There was no controlled experimentation. Not only did his patients not represent the general population, but his own needs and expectations probably influenced his observations.
  • Definition of terms. Freud’s theory became popular at a time when psychology was preoccupied with operational definitions, and many, if not most, of Freud’s concepts were too nebulous to be measured. For example, how does one quantify psychic energy, castration anxiety, penis envy, or the Oedipal complex? How does one determine whether the interpretation of the latent symbols of a dream is valid? Science demands measurement, and many of Freud’s concepts were not and are not measurable.
  • Dogmatism. As we have seen, Freud saw himself as the founder and leader of the psychoanalytic
    movement, and he would tolerate no ideas that conflicted with his own. If a member of his group insisted on disagreeing with him, Freud expelled that member from the group.
  • Overemphasis on sex. The main reason many of Freud’s early colleagues eventually went their own way was that they believed Freud overemphasized sex as a motive for human behavior. Some thought that to see sexual motivation everywhere, as Freud did, was extreme and unnecessary. The personality theories that other psychoanalytically oriented theorists developed show that human behavior can be explained just as well, if not better, employing motives other than sexual ones.
  • The self-fulfilling prophecy. Any theorist, not just Freud, can be criticized for being susceptible to self-fulfilling prophecy. The point is that Freud may have found what he was looking for simply because he was looking for it. For example, free association is not really free. Rather, it is guided, at least in part, by the analyst’s comments and gestures. Furthermore, once apatient is “trained,” he or she may begin to tell the analyst exactly what the analyst wants to hear. This criticism also applies to dream interpretation.

  • Length, cost, and limited effectiveness of psychoanalysis. Because psychoanalysis usually takes years to complete, it is not available to most troubled people. Only the most affluent can participate. Furthermore, only reasonably intelligent and mildly neurotic people can benefit from psychoanalysis because patients must be able to articulate their inner experiences and understand the analyst’s interpretation of those experiences. Psychoanalysis is not effective with psychotic patients.
  • Lack of falsifiability. In Chapter 1, we saw that Karl Popper said Freud’s theory was unscientific because it violated the principle of falsification. According to Popper, for a theory to be scientific, it must specify observations that, if made, would refute the theory. Unless such observations can be specified, the theory is unscientific. Popper claimed that because Freudian theory could account for anything a person did, nothing that a person could do would be contrary to what the theory predicted. Let us say, for example, that according to Freudian theory a certain cluster of childhood experiences will make an adult leery of heterosexual relationships. Instead, we find an adult who has had those experiences seeking and apparently enjoying such relationships. The Freudian can simply say that the person is demonstrating a reaction formation. Thus, no matter what happens, the theory is supported. A related criticism is that psychoanalysts engage in postdiction rather than prediction. That is, they attempt to explain events after they have occurred rather than predict what events will occur. The former is clearly easier than the
    latter. Stanovich (2004) says, "Adherents of psychoanalytic theory spend much time and effort in getting the theory to explain every known event, from indi-vidual quirks of behavior to large-scale social phenomena, but their success in making the theory a rich source of after-the-fact explanation robs it of any scientific
    utility. (p. 26)"


Contributions

Despite the criticisms, many believe that Freud made truly exceptional contributions to psychology. The following are usually listed among them:
  • Expansion of psychology’s domain. Like no one before him, Freud pointed to the importance of studying the relationships among unconscious motivation, infantile sexuality, dreams, and anxiety. Freud’s was the first comprehensive theory of personality, and every personality theory since his can be seen as a reaction to his theory or to some aspect of it.
  • Psychoanalysis. Freud created a new way of dealing with age-old mental disorders. Many still believe that psychoanalysis is the best way to understand and treat neuroses.
  • Understanding of normal behavior. Freud not only provided a means of better understanding much abnormal behavior but also made much normal behavior comprehensible. Dreams, forgetfulness, mistakes, choice of mates, humor, and use of the ego defense mechanisms characterize everyone’s life, and Freud’s analysis of them makes them less mysterious for everyone.
  • Generalization of psychology to other fields. By showing psychology’s usefulness in explaining phenomena in everyday life—religion, sports, politics, art, literature, and philosophy—Freud expanded psychology’s relevance to almost every sector of human existence.


3. Наконец, Даниэль Робинсон в своей книге: Daniel Robinson, An Intellectual History of Psychology подробно разбирает возникновение теории Фрейда в контексте предыдущих попыток психологов 19 века построить теорию устройства психики в целом, и желаний и стремлений в частности. Он очень интересно пишет о том, что с самого начала казалось подозрительным психологам начала 20 века в конструкциях Фрейда:

To his contemporaries, there was something entirely unscientific about his very manner of discourse but, to posterity, it was precisely this manner that attracted attention, loyalty, and even devotion. Freud often thought of World War I as a kind of laboratory in which his central claims received macabre validation. In certain aspects, it was this war that gave a morbid cogency to Freudian theory among startled and saddened intellectuals. What is clear, however, is that the chilly reception his ideas suffered initially is not to be explained in terms of Victorian proprieties. Sexuality had been part of the clinical literature for decades by the time Freud made it a fixture in his writings. Anthropologists, at least since late in the eighteenth century, had reported on various primitive lusts and taboos, and had noted the centrality of sexual symbolism in many cultures. And the theory of uncon scious motivation, with its ancient and even biblical roots, had already received refinements from Charcot and Janet before Freud had begun to assemble a theory. Freud's main problem-and here we must demystify that portrait of Gothic struggle painted by his friends and friendly biographers-was that his way of thinking was perceived as anachronistic. This not only accounts for the early disregard paid to his works, but to his own life-long attempt to confer scientific respectability on them. The scientific community had learned to live without the Absolute, without metaphysics, and without those cosmic integrations of an earlier age at just about the time Freud's psychoanalytic ruminations were published. Psychology particularly was earnestly seeking its place in science and so was especially embarrassed by a theory in which the ratio of facts to assumptions was so small.


(Напоминание себе: прочитать всю книгу Робинсона, она выглядит очень заманчиво)

(книги Хенгерхана и Робинсона есть в библиотеке Генезис)
avva: (Default)
Уже давно я не могу спокойно читать "психологические" тексты по-русски. Я не уверен, что существует в каком-то живом виде в России психология как наука, в том виде, в каком она худо-бедно существует на Западе. Это несправедливо, наверное, и огульно так говорить - наверное, где-то существует и как-то живет - но всё, что написано по-русски "психологами" и достигает моего внимания, неизменно оказывается набором каких-то голословных и самоуверенных рекомендаций людям о том, как им надлежит жить, чувствовать и воспитывать детей.

У этих психологов - в том виде, в каком их тексты по-русски мне попадаются - всегда есть четкие ответы на вопросы, которые, по моему пониманию, настоящей науке психологии совершенно пока недоступны, и по поводу которых среди настоящих ученых-психологов царит в лучшем случае разброд и смятение и почти полное отсутствие твердых фактов. Но всякие книги и статьи психологов по-русски обычно знают все ответы. Эти ответы они получают либо из некритичного следования какой-то сектантской школе, учения которой не менялись с первой половины 20-го века; либо просто придумывают из головы, следуя собственным интуитивным представлениям о том, как "правильно", и возводя эти представления в ранг законов психологии.

Читатели этих текстов тоже обычно воспринимают их совершенно некритично; по моему разумению, они обычно ищут в тексте слова и метафоры, которые отзываются у них в душе, резонируют, вызывают реакцию "да, точно, именно так!" или "так воооот оно в чем дело" - и тогда этот психолог становится для них экспертом, доверенным лицом. Я же, когда читаю эти тексты, все время хочу воскликнуть, воздев руки горе и потрясая кулаками: "почему?", "почему?", "откуда вы это взяли?", "откуда это известно?", "почему это не ваши домыслы?". И так хочется сказать в ответ на практически каждое предложение, включая те - особенно те! - которые мне вообще-то очень по душе и соответствуют моим принципам и убеждениям. Но на эти вопросы никогда нет ответа.

Вот пример - один из тысячи возможных, просто этот мне последним попался: психолог Людмила Петрановская приводит главу (из своей новой, еще неопубликованной книги) о том, каким должен быть учитель, об "архетипе Наставника". В этой главе под названием "Отсутствие Дамблдора" автор долго рассуждает о том, каким она видит идеального Наставника, обучающего детей, вводящего их в взрослую жизнь, а потом сравнивает это с учителями сегодняшних школ, замученными нагрузками, забитыми регуляцией и бюрократией, и говорит, что вот, понятно, что они редко могут быть такими идеальными Наставниками. Проблема только в том, что я только что приврал: к сожалению, все обстоит не совсем так. Автор действительно описывает идеального Наставника со своей субъективной точки зрения, но подает это описание читателям совсем не так: вместо этого она утверждает, что есть некий универсальный "архетип Наставника", что самые разные общества на протяжении всей человеческой истории - особенно архаичные - подчиняясь этому "архетипу", выполняли ее рекомендации и устраивали обучение детей как раз так, как ей видится идеальным, что разные аспекты этого идеала мы видим подтвержденными в знаменитых Наставниках в реальной истории и в мифологии и в литературе, и что именно вот такое понимание роли Наставника и того, как он должен поступать, "зашито в культурной памяти ребенка", идущего в школу.

И вот я не могу это спокойно читать, мне хочется все время возопить: ну как же так, ну какой же бред, ну зачем же вы свои мечты выдаете за историю человечества, свои идеалы - за универсальный "архетип", с десятками мелких подлогов и подгонок на каждом шагу? Зачем все это? Ведь не надо быть профессиональным историком, достаточно самых общих представлений о том, какие в прошлом были общества и роли и воспитание, и если с этими самыми общими представлениями просто внимательно прочитать текст, не скользя взглядом и отвлеченно кивая "да... да... как мудро...", а пытаясь понять смысл предложений и соотнести со своим опытом и знаниями - достаточно этого, чтобы мутно стало от этой слащавой патоки, от этого альтернативного лубочного мира и лубочной его истории, которая тут выписывается. От каждого предложения начинает мутить, вообще без исключений, да что же это такое?

> Образ Наставника в человеческой культуре – такой же мощный архетип, как архетипы Матери и Ребенка.

Да у большинства людей в большинстве обществ и эпох вообще не было никаких наставников, дети учились все делать в семье и у сверстников. Обучение ремеслу, отношения подмастерье-мастер - позднее и редкое новшество, малая доля населения. Учитель, воспитатель, наставник откуда-то не из старших родственников в доме - удел крохотной части населения до последних 200 лет. Там, где появляется сильное управление, государство, большой город, армия - там может возникнуть организованное обучение, а где люди просто живут на земле или кочуют - там его нет.

> Люди, в отличие от животных, должны много учиться, в них не вшиты при рождении все необходимые для жизни алгоритмы, им нужно знать и уметь так много, что недостаточно просто перенять навыки у родителей через подражание и следование.

Почему?

> Нужна учеба как особая, отдельная деятельность и отношения учитель-ученик как особые, очень важные в жизни отношения,

Почему?

> Наставник – это тот, в чью руку родители вкладывают руку ребенка, передавая тем самым и доверие ребенка

Какое доверие ребенка? Кого вообще до 19 века интересует мнение ребенка и кому он там доверят или нет? И почему, кстати, не раскрывается роль телесных наказаний, неизменно сопутствующих роли "учителя" и "наставника" на протяжении всей истории, кроме опять-таки нашего времени? Где розги в "архетипе Наставника"?

> Любовь родителя безусловна и безоценочна.

??? Почему?

> По крайней мере, такой задумана.

??? Кем?

> Отношения с родителями внушают нам, что мы ценны и прекрасны просто как живое существо.

Где и когда были такие отношения с родителями?

> родителю важнее, чтобы ребенок был жив, здоров и доволен, чем его успехи или соответствие чьим-то ожиданиям.

Почему? Где так было? Откуда известно? Кому важнее, чтоб был доволен, чем успехи? В древней Греции? У монголов? На Руси? Среди азиатских родителей в современной Америке?

> «я существую, и это хорошо, я имею право жить, быть таким, какой я есть».

Почему это "мудро и правильно"?

> Поэтому мы в восторге от каждого слова малыша, рады любому рисунку дошкольника,

Кто эти "мы"? Все родители за все последние 5 тысяч лет?

> Но людям вынь да положь смысл жизни, борьбу и самореализацию, чувство, что ты не только получаешь от мира, но и даешь ему, что ты не зря живешь, без этого они на стенку лезут.

Что? Кто? Почему? Кто лезет на стенку от того, что не дает что-то миру? Какая часть населения планеты?

> У казаков, в культуре которых особенно важно уметь скакать на лошади,

Аааааа, я больше не могу. Лубочная сцена из жизни лубочных казаков. "Практически у всех воинственных народов интуитивно существовал запрет на обучение искусству наездника и ведения боя отцом." Кто эти интуитивные народы?

"Архетипический Наставник – это мудрец, могучий воин, много где побывавший..." и сразу же: "В архаичных культурах обучением детей занимались жрецы и шаманы..." Так воин или шаман? А неважно. Надо воин, будет воин, надо шаман, будет шаман. "В архаичных культурах община могла себе позволить выделить для обучения подрастающих детей самых лучших и харизматичных." Где, кто, какая община, каких таких "харизматичных"?
И где это шаманы занимались воспитанием не своих помощников, а вообще всех детей?

> Конечно, Наставник не только оценивает. Он все же имеет дело с младшим и слабым, поэтому помогает, подбадривает, объясняет, поддерживает в первых попытках.

Где розги?

> Он всегда на стороне ученика – сам требует, может быть строгим, но другим своих детей в обиду не даст.

Розги где?

> Наставник защищает и заботится – тем больше, чем младше ученик, с каждым годом все меньше.

Розги? Где они?

> Архетипический Наставник смел, и учит тому же учеников, он не боится трудностей, он принимает вызов судьбы, он всегда готов рискнуть ради нового знания.

Кто...? что...? где...?

В общем.

Не могу я без раздражения читать "психологические" тексты по-русски. Давно уже.

June 2025

S M T W T F S
123 4 5 6 7
8 910 11 12 13 14
15 161718192021
22232425262728
2930     

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jun. 17th, 2025 04:35 am
Powered by Dreamwidth Studios